Praktijkvoorbeeld van de opleiding Netwerkeconomie
We zijn plotsklaps gedwongen om allen van achter onze eigen PC de lessen, opdrachten, evaluaties… te blijven opvolgen. Zonder de gezellige babbeltjes op bureau, aan de koffiemachine, in de wandelgangen… Ook voor de studenten is dit plotse sociaal isolement wat bevreemdend. Niet slecht dus om af en toe via kleine, ludieke initiatieven dat groepsgevoel weer te stimuleren. Een groots opzet is hiervoor niet nodig. Kleine zaken kunnen vaak al veel helpen.
Een begeleidingsfiche (zie bijlage onderaan deze blogpost) die de lector kan aanbieden aan de student ter voorbereiding van een feedbackgesprek. Het gaat hier wel degelijk om een feedbackmoment na evaluatie, en niet zo zeer een inzagemoment.
De lector kan de vragen die
specifiek zijn voor een module aanpassen volgens relevantie (vanaf punt 6).
Bedoeling is dat de feedback
die gegeven wordt blijft plakken bij de student, hem aanzet tot reflecteren en
tot actie. Vandaar het belang bij de student om zich op een feedbackgesprek
voor te bereiden en tijdens het gesprek ook belangrijke informatie te noteren.
Hoe?
Spendeer een kort klassikaal
moment net voor de examenperiode waarbij je onderstaande duidelijk
toelicht:
Verwachtingen voor jouw module
Illustreer waar de voorbeeldexamenvragen te vinden zijn en overloop het verwachte antwoord (doorgaans kunnen studenten moeilijk inschatten hoe diepgaand het antwoord moet zijn)
Verloop van het examen
…
Belang van aanwezigheid op feedbackmoment en voorbereiden ervan via invullen begeleidingsfiche
Enkele tips gelinkt aan het feedbackgesprek
op basis van de fiche:
Je plaatst bij voorkeur een week voor feedbackmoment een aankondiging op Leho (belang van aanwezigheid en voorbereiding aan de hand van de fiche)
Tijdens het gesprek heb je ook aandacht voor de punten 6, 7 en 8 van de begeleidingsfiche waarbij je vooral de student aan het woord laat
Suggereer zelf zo min mogelijk oplossingen, maar lok de student via vraagstellingen uit om zelf de actiepunten te formuleren en te noteren bij de punten 9, 10 en 11
De opleiding TRM@Home ervoer een nood om de opleiding haalbaarder en aangenamer te maken voor zowel de studenten als de docenten. Dominique Vansteenkiste, docent Engels in de opleiding stelde zich kandidaat om rond dit onderwerp een Design Class te doorlopen met ondersteuning van Elke Ruys van dienst Onderwijs.
Waarom belangrijk?
Een letterlijke kopie van het studiemateriaal en de leeromgeving van een reguliere opleiding naar een @home-opleiding werkt niet. Aangepaste werk- en oefenvormen zijn nodig en een duidelijke structuur en aangename leeromgeving is van nog groter belang dan binnen een reguliere opleiding. Daarnaast is regelmatige feedback rond de vorderingen en prestaties essentieel, maar vaak moeilijk te realiseren door de afstand of door de tijdsintensiviteit van individuele feedback. Bovendien wordt het ontbreken van sociaal contact met medestudenten en de docent vaak als gemis ervaren en leidt dit ertoe dat studenten soms sneller dan nodig afhaken.
Hoe doen?
De leerervaringen uit de Design Class vatte Dominique samen in zes concrete tips.
Creëer een flow binnen je cursus.
Bouw een leerpad op in plaats van een bibliotheek met bestand.
Creëer een samenhangend verhaal waardoor de studenten navigeren aan de hand van de knop volgende.
Kies een duidelijke kapstok.
Denk goed na over een logische opbouw waarin student vlot hun weg vinden.
Kies voor duidelijke titels en verduidelijk je opbouw bij de introductie.
Voorzie streefdatums en volg deze op.
Strikte tussentijdse deadlines werken vaak niet, aangezien afstandsstudenten door de combinatie met werk/gezin vaak meer nood hebben aan flexibiliteit.
Streefdatums werken echter wel, aangezien ze studenten een goede houvast geven om hun leren te plannen.
Ook voor jou als docent bieden ze houvast. Op deze momenten kan je via het cijferboek of new analytics nagaan hoever de studenten al staan en hen gericht aanmoedigen of complimenteren. (zie tip: datagestuurd studiecoachen)
Creëer variatie in het type oefeningen dat je aanbiedt.
Gebruik diverse leho-toetsen en -opdrachten en voeg eventueel nog extra kwalitatieve externe oefeningen toe.
Voorzie in automatische feedback.
Zorg dat je als docent zichtbaar bent
Maak een filmpje waarin je jezelf en de module voorstelt.
Maak extra instructiefimpjes rond moeilijke topics of, in het geval van een taalvak, rond uitspraak.
Zorg dat de studenten niet alleen jou, maar ook elkaar leren kennen.
Laat je studenten ook een filmpje maken over zichzelf en dit delen met de groep.
Maak gebruik van groepsdiscussies, een forum met FAQ.
Maak de reguliere studenten zichtbaar door good practices van hen uit de reguliere lessen op te nemen (bvb geslaagde presentaties).
In onderstaand filmpje neemt Dominique je mee doorheen zijn leeromgeving om bovenstaande tips verder te duiden. Door het filmpje te openen via Panopto (diagonale pijl rechts onder) kan je gebruik maken van de bladwijzers en eenvoudig doorklikken naar de tip van jouw keuze.
In deze blogpost focussen we op het coachen van studenten in hun leerproces. We hebben het dus niet over het inhoudelijk coachen i.c., hoe ze een bepaald project moet aanpakken maar wel over coachen op hun studievaardigheden i.c., plannen, organiseren…Ook deze vorm van coachen behoort tot het takenpakket van een docent. In deze blogpost verduidelijken we hoe je jouw online coachen kan vormgeven aan de hand van het Leho-dashboard. De Leho-data zijn namelijk een goed vertrekpunt om je coaching effectief vorm te geven. Ze laten toe om gericht studenten op te sporen die voldoen aan een bepaald profiel. Deze persoonlijke coaching (persoonlijk = gericht op een bepaalde leersituatie) blijkt meer effectief voor het studierendement dan een algemene mailing.
Waarom belangrijk?
Onderzoek toont aan dat coaching effectief is voor de studententevredenheid en de doorstroom wanneer:
ze persoonlijk is i.c., een interventie gericht op de leersituatie van een student i.p.v. een algemene mail werkt beter. Je hoeft hiervoor niet iedere student individueel te mailen maar denk in termen van profielen bv. succesvolle studenten, studenten die dreigen af te haken, studenten die nog een klein duwtje nodig hebben.
ze pro-actief is i.c., wanneer een docent zelf actie onderneemt i.p.v. enkel reageert op vragen van studenten. Onderzoek toont aan dat een deel van de studenten ‘onder de radar’ blijft. Onderstaande grafiek (figuur 1) toont dat meer en meer studenten niet meer tot op het examen geraken of dat studenten het vaakst uitstromen voor en net na een eerste meting (figuur 2). Deze inzichten werden tevens bevestigd in onze eigen drop-out bevraging @home (drop-out Howest, 2016). Een groep van studenten haalt dus de eerste meting niet en blijft daardoor onzichtbaar.
Figure 1Figuur 2: Rivierdiagram drop-out in afstandscursus
ze doordacht is i.c., je kan ook teveel coachen. Het effect van coaching kent ook een saturatie-effect. Onderstaande grafiek toont aan dat het effect van coaching exponentieel groeit tot ca. 4 pro-actieve coachingsmomenten. Meer proactief contact leidt niet noodzakelijk tot meer effect.
Hoe doen?
Via de Leho-data kan je heel makkelijk
(a) persoonlijk coachen. Via de communicatiefunctie kan je direct studenten matchen aan een bepaald studentenprofiel. Studenten die bv. te laat zijn, die achterop hinken, die niet meer indienen….
(b) proactief coachen. Via de leho-data wordt het duidelijk wat studenten doen OF wat ze niet doen in de leeromgeving. Zo kan je zien of ze bv. bepaalde documenten hebben doorgenomen voor een examen of bepaalde hulpmiddelen hebben gebruikt.
(c) doordacht coachen, dat hangt natuurlijk af van jou als coach. Je krijgt geen alert wanneer studenten moeten gecoached worden. Je kan wel de data in de gaten houden voor en na een eerste meting. En eens kijken wie er bv. een bepaalde opdracht nog niet heeft ingediend (voor de deadline), wie te laat heeft ingediend of niet heeft ingediend (na de deadline).
Onderstaande video legt uit hoe je de Leho-data kan gebruiken
Meer weten?
Bekijk ook de blogpost rond het cijferboek. Via het cijferboek kan je ook studenten opvolgen en gericht aanschrijven. Meer informatie via deze blogpost.
Weet dat je ook datagestuurd kan coachen over opdrachten heen via een handige work around. Lees er alles over in deze blogpost.
Referenties
Simpson, O. (2013). Student retention in distance education: Are we failing our students? Open Learning: The Journal of Open, Distance and e-learning, 28(2), 105-119.
Canvas instructor Guide – Table of Contents | Canvas LMS Community (z.d.). Geraadpleegd 13 januari 2020, van https://community.canvaslms.com/docs/DOC-10460-canvas-instructor-guide-table-of-contents#jive_content_id_New_Analytics
Spaced learning of spaced practice is een effectieve leerstrategie voor studenten. Hierbij dient de student de kennis die hij moet verwerven op te delen in kleinere stukken en het leren te verspreiden over meerdere korte studeersessies in plaats van één groot blok.
Mooi, maar geven we in onze eigen onderwijspraktijk studenten hiertoe ook de kans? Hoe kunnen we studenten via de opbouw van onze lessen stimuleren om niet alles uit te stellen en bijgevolg alles naar het einde toe op korte termijn te moeten instuderen? Hoe kunnen we hen stimuleren om regelmatig met hun cursus aan de slag te gaan?
Het cijferboek is een tool die je in iedere Leho-cursus ziet in je linker navigatiekolom. Het cijferboek geeft je een overzicht van je studenten en de opdrachten/toetsen die je hebt uitgestuurd naar hen.
