Header Image - TEACHER LAB

Waarom Corona-lesgeven/leren niet hetzelfde is als blended of online leren.

Kunnen we deze episode omschrijven als één groot experiment waarbij we de effectiviteit van afstandsleren in kaart kunnen brengen? Neen, eigenlijk niet. Sowieso gaan we hieruit veel leren, we leren de tools kennen, we leren onszelf kennen (welke aspecten van het lesgeven missen we echt) en misschien dat dit een impact heeft op onze ‘reguliere’ aanpak éénmaal de curve opnieuw slaapt.

Maar dit is geen blended leren of afstandsleren, dit is emergency-teaching. En dat verschilt op een aantal punten. Dit artikel beargumenteert wat de essentiële verschillen zijn, verschillen die er toe doen, verschillen die maken dat we nadien geen ‘oordeel’ kunnen vellen over de effectiviteit van de gevoerde interventies in post-corona tijden.

Dit artikel belicht waarom deze vorm van emergency-teaching fundamenteel verschilt van online of blended programma’s. We herhalen dit artikel natuurlijk niet maar lichten er een paar opmerkelijke verschillen uit.

– Het ontwerpen van een blended of online cursus kost gemiddeld 6 tot 9 maanden om dit startklaar te krijgen, bovendien kost het één iteratie voor een docent om zich hierin comfortabel te voelen. Dit staat in schril contrast tot de voorbereidingstijd die we nu hebben gekregen.

– Blended leren blijkt effectief te zijn maar impliceert doordacht ontwerp- en ontwikkelwerk op programmaniveau en op cursusniveau. Dit artikel verwijst naar 9 (!) dimensies waarop gevarieerd kan worden afhankelijk van de voorkennis, leeftijd, maturiteit van de studenten. Zo is live instructie niet te verkiezen voor de volwassen student met een zekere maturiteit terwijl dit wel een structuur kan bieden voor de ‘jongere’ student die nog leercompetenties moet verwerven.

– De context van ‘social distancing’ is er niet alleen voor het leren maar voor alle aspecten van ons samenleven. Dit kan leiden tot de verkeerde conclusie dat afstandsleren teveel eenzaamheid betekent.

– Online of blended programma’s hebben naast het ‘inhoudelijke’ luik ook aandacht voor de andere facetten van het studeren i.c., bibliotheken, studentenbegeleiding, community-building e.d. In emergency teaching gaat het vooral over het overbruggen van de korte periode zonder teveel achterstand op te lopen.

Om deze reden werd de categorie ‘Afstandsleren_CORONA’ ingevoerd, om een onderscheid te maken met blended en afstandsleren. In deze categorie vind je alleen tips die je snel kan toepassen om je emergency-teaching vorm te geven. Ze komen uiteraard uit inzichten m.b.t. afstandsleren en blended leren maar het zijn eerder losse elementen waaruit je kan shoppen.

Interesse in hoe je Emergency-teaching of Corona-lesgeven kan vormgeven? Bekijk dan zeker ook de opname op deze blog

PC-examen op afstand

Een examen dat toetst in welke mate studenten bepaalde pc-applicaties beheersen kan je standaard niet uitvoeren met Lock-down browser. De reden is eenvoudig; de browser laat niet toe dat studenten deze applicaties openen. De implicatie is dus dat studenten deze toets/opdracht moeten uitvoeren in een ‘gewone’ browser waar ze dus ook hulpbronnen kunnen inschakelen. Klinkt scary?

Toch zijn er een aantal mogelijkheden om dit digitaal te toetsen op een betrouwbare manier. Berg dus je digitale ambities niet onmiddellijk op maar neem even de tijd om onderstaande werkwijze te overwegen. Deze werkwijze is gebaseerd op Howest-initiatieven bij docenten, overleg op de dienst onderwijsontwikkeling en aftoetsing bij de andere Vlaamse hogescholen (werkgroep Blended Leren).

(1) Werk met een kortere, maar realistische tijdslimiet.

Een kortere tijdslimiet maakt het moeilijker voor de studenten om alles nog op te zoeken. OK, soms kunnen ze nog wat details gaan opzoeken maar iemand die de materie niet beheerst zal niet in staat zijn om in deze korte tijdspanne ALLES op te zoeken. “Gericht zoeken” vereist namelijk ook veel voorkennis.

Je kan zowel aan opdrachten als aan toetsen een tijdslimiet hangen.

  • Voor opdrachten werk je met een start- en einddatum. Meer informatie via deze handleiding
  • Voor toetsen kan je een tijdslimiet instellen, naast de start- en de einddatum. Meer informatie via deze handleiding.

Opgelet, denk ook aan de faciliteitsstudenten met recht op extra examentijd! Voordien werd deze extra tijd inclusief aan alle studenten gegeven. Gezien het belang van een strakke timing, is dit nu niet het geval, maar dient dit wel nog afzonderlijk toegekend te worden aan specifieke faciliteitsstudenten binnen je opleidingsonderdeel. Hoe je de tijd van individuele studenten aanpast in een toets, lees je hier. Voor opdrachten maak je best een aparte sectie aan met faciliteitsstudenten. Voor deze sectie kan je dan de eindtijd anders instellen.

(2) Werk met diverse versies.

Werk met diverse opdracht- of toetsversies en verdeel deze ad-random over de studenten. Je hebt opnieuw diverse mogelijkheden om dat te doen.

Toetsgroepen in de klassieke toetsen. Via toetsgroepen kan je in Leho ad-random een x-tal vragen laten selecteren per student. Maak dus diverse opgaven aan in een toetsdatabank en laat Leho zelf een paar opgaven selecteren via de toetsgroepen. Meer informatie over toets en de toetsopties vind je hier.

Secties. Verdeel studenten over secties en maak diverse opdrachten/toetsen aan per sectie. Hou de titel van de opdracht/toets neutraal. Als docent zie je aan welke sectie de opdracht/toets is toegekend maar studenten zien dit niet.

Hieronder vind je een printscreen van een docent zijn Leho. Je ziet dat de toets toegekend is aan ‘groep A’.

Echter, de student ziet dit niet. Onderstaande printscreen toont je de studentview.

Deze view is identiek bij opdrachten. Studenten zien dus niet welke versie ze hebben MITS:

  • ‘Personen’ in de cursusnavigatie niet zichtbaar is voor studenten. Meer informatie over het onzichtbaar zetten van functies in je cursusnavigatie vind je hier.
  • De titel van de toets/opdracht neutraal is en niet verwijst naar de groep waarin ze zitten.

Meer informatie over het toekennen van studenten aan secties vind je hier.

Deze ad-random factor samen met de tijdslimiet maakt het moeilijker om gerichte hulpbronnen te zoeken.

(3) Monitor – controleer

De automatische proctoring valt weg doordat je geen gebruik kan maken van de respondus-technologie. Echter, je kan zelf wel een aantal zaken doen. Dit zijn een paar mogelijkheden, het is uiteraard niet de bedoeling dat je dit allemaal doet, je kan eerder iets kiezen dat bij je past.

3.1 Peil naar inzicht via een LDB-respondus kennistoets: het exit-ticket

Na de toepassingsopdracht/toets kan je studenten gerust nog doorsturen naar een gesloten kennistoets die peilt naar het inzicht in de handelingen. Voor deze vragen is er dan geen pc-applicatie nodig maar deze vragen peilen dan vooral naar het inzicht van studenten in gelijkaardige scenario’s. Je bereidt deze scenario’s dus voor aan de hand van ‘WAT ALS….vragen’ met verduidelijkende screenshots. Doel van deze toets is dan vooral: kan de student ook de onderliggende redeneringen benoemen en juist interpreteren? In deze toets is er wel automatische proctoring dus dit dient als een check of de student de vorige oefening zelfstandig heeft gemaakt. Meer informatie over het aanmaken van een toets met LDB vind je hier.

3.2 Bevraag studenten hun inzicht in een digitaal mondeling examen.

Na de toepassingsopdracht/toets kan je studenten gerust nog uitnodigen voor een virtuele live sessie. Via de afsprakengroepen in Leho kunnen studenten zich registreren voor zo’n moment. Jij kan dit organiseren in Teams Meet of in de vergadertool. Laat studenten hun webcam én scherm delen wanneer ze antwoorden geven. Meer informatie over virtuele ruimtes vind je hier.

Een aantal voorbeeld-verdiepende vragen die je dan kan stellen.

  • Pas (dit) aan in (dat)
  • Toon mij/leg uit hoe je tot (dit) gekomen bent
  • Kan je (dit) nog eens opnieuw doen? 
  • Welke formule/… zit er achter (die cel)? 
  • Welke principes heb je gebruikt om (dit) te ontwerpen? 
  • Op welke ander manier had je (dit) nog kunnen doen/ tot hetzelfde resultaat kunnen komen?
  • Hoe interpreteer je/leg je de uitkomst van (die actie) uit? 
  • Als je (dit) wijzigt, wat zijn dan de mogelijke gevolgen? 
  • Welk theoretisch kader kan je met (deze actie/dit resultaat/…) verbinden? Licht eens toe? 

Belangrijk

Zoals met alles in afstandsleren, wees expliciet naar studenten. Licht bovenstaande keuzes toe aan hen. Geef aan dat je zal werken met ad-random versies, verduidelijk dat de toegekende tijd te kort is om alles op te zoeken, wees transparant in hoe de twee evaluatiemomenten (bv. toets zonder LDB en mondeling examen) samen het punt vormen.

Eerste hulp bij digitale examens

Zit jij of je studenten vast? Hieronder alvast een oplijsting van gerapporteerde problemen én hun oplossing.

  1. De student geraakt niet in de browser, hij krijgt de melding “een aantal programma’s lopen op de achtergrond, gelieve deze te sluiten”

Antwoord: De student kan beter zijn taakbeheer openen en kijken welke achterliggende processen nog actief zijn. Hij kan ze beëindigen via de knop ‘beëindigen’.

Onderstaande tutorial toont hoe dit moet.

2. De student werkt met twee schermen en de lock-down browser verschijnt heel klein.

Antwoord: de student moet de browser afsluiten en zijn beeldschermconfiguratie aanpassen van extended view naar duplicated view. Of het tweede scherm uittrekken.

3.. De student kan niet inloggen in Leho omdat de @ toets niet werkt.

Antwoord: Dit wordt opgelost in een volgende update. Een voorlopige oplossing is het ingeven van de ASCII-code voor @ namelijk alt+64

4.. De student kan het examen niet openen in de browser. Hij krijgt de melding ‘toets laden in browser…..’

Antwoord: Vermoedelijk heeft de student de toets open geklikt via het dashboard als shortcut.

De student moet de toets openen via de cursus zelf. Dus gewoon de cursus openklikken, naar de toets navigeren en daar de toets openen.

5. De student vliegt tijdens het examen uit de browser. Wat moet hij doen?

Antwoord: Vermoedelijk heeft de student met drie vingers op haar touchpad gescrolld doorheen de toets. Dit is eigenlijk een shortcut om applicaties in de achtergrond te openen. De eerste keer dat dit gebeurt zal de student een melding krijgen om dit niet meer te doen. De tweede keer zal de browser afsluiten.

De student werkt dus het best met een externe muis of met twee vingers om te scrollen. De student kan de browser wel onmiddellijk opnieuw starten en het examen alsnog beëindigen.

Al deze informatie staat ook op de studentenpagina op Canvas-Commons die je kan importeren naar je eigen cursus. Klinkt dit als chinees? Bekijk dan onderstaande video over het importeren van Commons-objecten naar je eigen cursussen.

Virtuele community in je cursus aanmaken.

De tweede week van de lock-down gaat in. Studenten zullen hoogstwaarschijnlijk het directe contact missen. Een ruimte waar ze even kunnen praten met elkaar, elkaar zien en vragen uitwisselen over jouw cursus.

Deze video toont hoe je een virtuele klasruimte kan aanmaken en zichtbaar kan stellen vanuit je cursusnavigatie. Deze ruimte laat toe dat studenten zelf even een korte chat of webinar kunnen organiseren met deze studenten die op dat moment ook in deze ruimte zitten.

Start2Coach

In de module Start 2 Coach, een module uit het eerste jaar Sport en Bewegen, ligt de focus op het begeleiden en coachen van mensen. Waar we onze studenten normaal gezien in kleine groepjes zo’n 5 beweegsessies laten geven aan externe groepen kleuters, lagere schoolkinderen en senioren, moeten we nu op een creatieve manier aan de slag via afstandsonderwijs. Een uitdaging.

Het contact met de verschillende leeftijdsgroepen, die elk andere behoeften hebben op vlak van coaching en begeleiding, in deze module is enorm waardevol. Geen enkele vorm van afstandsonderwijs kan die gemiste leerkansen 100% goedmaken, dat is helaas de realiteit. Wel willen we onze studenten uiteraard zo veel mogelijk nuttige leermomenten aanbieden, waarbij ze ook de competenties kunnen ontwikkelen die wij voor ogen hebben.

In plaats van het begeleiden van externe groepen, geven de studenten nu onderling online beweegsessies van zo’n 15 minuten aan elkaar. Het resultaat van die online beweegsessies, kunnen wij pas zien op 20 april. Wij zijn alvast heel benieuwd naar hoe de studenten in deze speciale omstandigheden een leuke beweegsessie kunnen geven, waarbij ze hun deelnemers ook echt online coachen.

Naast deze online beweegsessies, plannen wij ook wekelijks evaluatiegesprekken met de lesgeefgroepjes in via Microsoft Teams. Tijdens zo’n evaluatiegesprek bespreken we met de groepjes hun ingediende lesvoorbereidingsfiches voor de beweegsessie die ze normaal moesten geven aan de externe groepen. We stellen kritische vragen over de voorbereiding, organisatie en inhoud van de sessie. Met deze vraagstelling willen we hen nieuwe inzichten doen krijgen, die ze kunnen gebruiken in toekomstige beweegsessies en de voorbereiding daarvan.

De eerste evaluatiegesprekken staan komende week ingepland, het is dus nog even afwachten hoe vlot deze zullen verlopen en hoe de studenten het er op deze manier vanaf zullen brengen. Studenten konden met vragen bij ons terecht via Microsoft Teams.

Wij houden alvast rekening met een verlenging van de aanpak van de module Start 2 Coach via afstandsonderwijs. De ervaring die we de komende weken opdoen, zal ons meer inzicht geven in hoe we na het paasverlof verder aan de slag kunnen.

Contact: jo.roggemans@howest.be,

Opleiding Sport & Bewegen

Positive teaching

Als lector van de vakken Taalontwikkelend lesgeven en Positive teaching aan 1bako probeer ik duidelijk en afgebakend te werk te gaan, zodat de studenten geen gevoel van overload krijgen. De ingeroosterde lessen vul ik in met een opdracht gelinkt aan een discussieluik waarin interactie mogelijk is. Alles verloopt vlot via LEHO. De studenten maakten zelf al schitterende ingesproken drie-minutenpresentaties rond topics uit de cursus, die ik achter elkaar plaatste in één bestand, zodat ze die gemakkelijk kunnen bekijken. Om de sociale cohesie te ondersteunen voegde ik de leukste foto’s van tijdens de afgelopen lessen (poppenspel, hoekenwerk, taal visualiseren…) toe in een bestand met aanvullende uitleg rond deze taalactiviteiten. Het examen van Taalontwikkelend lesgeven zal online doorgaan. Ik werk samen met mijn collega om één proeftest te voorzien voor beide examens, en het verloop hiervan op te volgen. We willen dat de studenten voldoende vertrouwen hebben in de procedure, om later het online examen te maken. Volgende week staat nog een stevige instructie op het programma over i-motivatie binnen het vak Positive Teaching, daarvoor zal ik Panopto uitproberen als tool. Mijn digital skills worden uitgedaagd en verlegd! 

contactgegevens: kenneth.devos@howest.be

Lerarenopleiding Kleuter- en Lager onderwijs

Leerkrachtig, ook online

In dit opleidingsonderdeel is het de bedoeling dat studenten hun talenten blootleggen en vanuit een reflectieve houding nadenken hoe ze dit kunnen inzetten op de werkvloer. De traditionele opzet is er ééntje van zoveel mogelijk in interactie te gaan, te leren van en met elkaar.

Toen de deuren dichtgingen waren we genoodzaakt om het anders te doen. Een korte oplijsting.

In eerste instantie werd een live webinar georganiseerd om de opdracht live uit te leggen. Tijdens de live sessie konden studenten via de chat aangeven of ze meer duiding nodig hadden. Na 20 minuten was alles duidelijk voor de grootste groep studenten en heb ik de virtuele ruimte nog enkel gebruikt om aan een aantal studenten een verlengde instructie te geven. Zij kregen dus nog wat extra duiding om daarna ook in duo’s verder aan de slag te kunnen.

In tweede fase namen studenten contact op met elkaar. Ze brainstormden over hun probleemstelling en pinden een aantal topics vast (vb. omgaan met probleemgedrag) om verder onderzoek te doen. In tussentijd heb ik de chatbox binnen LEHO opengezet, zodat studenten ook via deze weg verder ondersteuning konden krijgen.

In een volgende les werden live feedbackgesprekken georganiseerd per duo. Als docent kan je via deze live bijeenkomsten makkelijk opvolgen en bijsturen waar nodig.

contact: céline.sercu@howest.be, kenneth.devos@howest.be

Lerarenopleiding Kleuter- en basisonderwijs.

Opdrachtbegeleiding via storyboarding

In Bouwkundig tekenen hebben we praktijklessen van 4 u, deze lessen zijn hoofdzakelijk gericht op het aanleren van vaardigheden en attitudes. Het was dan ook even slikken toen de deuren toe gingen. Dit is hoe wij het hebben aangepakt.

In een digitale opzet valt de directe en persoonlijke aanpak een stuk weg. Als docent kan je niet mee over de schouder van een student gluren om bij te sturen waar nodig. Er was dus nood aan een zeer duidelijk plan van aanpak, een draaiboek waarmee je de studenten stap per stap kunt dirigeren, loodsen door een oefening. Bovendien moet je nog kunnen opvangen dat ieder zijn eigen tempo heeft en dus ook vlot moet kunnen communiceren over een concreet probleem dat misschien op een heel andere plaats onderweg in de oefening ligt dan bij weer een andere vraag van een ander student.

Om hierop een antwoord te bieden werd de opdracht ontleed in een soort van storyboard/stripverhaal. Diverse vakjes/onderdelen met beeld en commentaar werden gemaakt (zie afbeelding hierboven). De vakjes hebben een nummer, zo kan een student al snel meegeven in welk vakje hij zijn probleem ervaart en kunnen alle studenten dit op eigen tempo opvolgen.

Dit storyboard werd verrijkt met filmmateriaal. Per vakje werden toelichtende video’s gemaakt. De nummering wordt consequent aangehouden om aanvullend materiaal aan te bieden. Op deze manier vormt het één samenhangend verhaal.

Deze aanpak werd gesmaakt door de studenten en als docent kan je snel ingrijpen aangezien de vragen van studenten concreter zijn. Onderstaand fragment is een voorbeeld van een studentenvraag.

contact: rudy.de.jaegher@howest.be opleiding Graduaat Bouwkundig Tekenen

Online proactief verplegen

De les Proactief verplegen 1 (maar ook Gezonde Mens 2) doen we op volgende manier:

  • studenten bereiden de les voor ahv cursus, PowerPoint en videos.
  • studenten posten hun vragen in ‘discussies’ op Leho
  • op de geroosterde uren gaan we via Leho online in vergaderingen en worden de vragen beantwoord, er kunnen nog vragen bijgesteld worden, de moeilijke delen worden nog eens toegelicht.
  • Als opleiding verpleegkunde sloten we de virtuele lesweek ook af met een luid applaus van de studenten & docenten voor alle zorgverleners die het beste van zichzelf geven. Door het virtueel te organiseren kon iedereen (ook de studenten die op stage zijn) meedoen. Onderstaande screenshot is een beeld uit deze opname/online vergadering.

contact: lyndsey.van.avermaet@howest.be, opleiding verpleegkunde