Header Image - TEACHER LAB

Virtuele klasruimtes ontwikkelen: wat zijn de mogelijkheden

Twee tools worden ondersteund om live klasruimtes te ontwikkelen binnen Leho. Daarnaast zijn er ook andere tools beschikbaar zoals bv. ZOOM, Google Meets e.d. LET WEL, deze worden centraal niet ondersteund. Deze blogpost beperkt zich tot de twee opties die in Howest worden ondersteund.

  1. De vergader-tool

Het product hierachter is ‘BIG BLUE BUTTON’ en leent zich heel goed voor het organiseren van educatieve sessies online. Met break-out rooms & polling functionaliteit voegen zij educatieve functies toe die interessant kunnen zijn. De sessie kan je opnemen MAAR deze opname blijft slechts 14 dagen beschikbaar. Meer informatie over het gebruiken van de vergadertool vind je in deze blogpost.

In Corona-tijden wordt deze tool heel zwaar bevraagd, zwaarder dan waarvoor het werd ontworpen. Men monitort het gebruik en schaalt op waar mogelijk.

Aan Howest wordt iedereen dipster! in 2020

Wat is het?

Informatie zoeken gebeurt steeds meer online of in een andere digitale vorm. Om de kennis en vaardigheden van lectoren en studenten te versterken werd een toolbox op Leho ontwikkeld. De toolbox kreeg de naam dipster, dit staat voor digital information professional. De naam dipster kan je dus ook zien als een soort geuzennaam die je draagt wanneer je over deze skills beschikt.

Om je digitale informatievaardigheden (informatie zoeken, informatie beoordelen, informatie verwerken & kritisch denken) te versterken, en om inspiratie op te doen hoe dit in je lessen te integreren, kan je in deze toolbox terecht.

Waarom belangrijk?

Het belang van informatievaardigheden is er altijd geweest. Door de digitalisering staan deze vaardigheden onder spanning en komen er heel wat uitdagingen op ons af. We merken dat onze studenten niet altijd even kritisch staan t.o.v. hun eigen informatievaardigheden. Ze overschatten zichzelf. Zoekstrategieën worden vaak maar erg beperkt ingezet, het bestaan van databases of inzicht in hoe het internet werkt ontbreekt. Tijd voor actie dus!

Hoe gebruik je de leho-site dipster?

De dipstertoolbox voor docenten is opgebouwd in 2 categorieën, ‘versterken’ en ‘ondersteunen’.
Onder ‘versterken’ vind je, opgedeeld in 20 ‘basismodules’, de essentiële kennis terug die studenten moeten aanleren en automatiseren gedurende hun opleiding.

Deze basismodules werden telkens uitgebreid met extra’s voor docenten. Daarin vind je extra informatie voor jou als docent, maar ook een heel aantal (kant-en-klare) werkvormen die je kan gebruiken om met de studenten aan de slag te gaan rond deze vaardigheden.

In de categorie ‘ondersteunen’ leer je hoe je studenten kan coachen en begeleiden om deze vaardigheden aan te scherpen. Daarnaast zetten we ter inspiratie een aantal opleidingen uit onze hogeschool in de kijker die al een sterk uitgewerkte leerlijn hebben rond ‘digitale informatievaardigheden’.

De 20 basismodules uit ‘dipster voor docenten’ werden ook ondergebracht in een ‘dipster voor studenten’ die enkel toegankelijk is voor de studenten van onze hogeschool. Je kan je studenten steeds naar deze tool doorverwijzen als je ze graag nog eens alle informatie in één overzicht wil aanbieden. De tool is enkel raadpleegbaar via het online leerplatform ‘Leho’ of via de bibliotheken van Howest.

Wil je graag nu al zelf aan de slag?

Surf naar Leho > cursussen > alle cursussen > dipster.

Je kan vrij intekenen op deze Leho-site.

Gaat jouw team met dipster aan de slag?

Het spreekt voor zich dat het ontwikkelen van deze competenties tijd vraagt en ondersteuning. Vanuit dipster doen wij dan ook heel wat suggesties naar het ondersteunen en ontwikkelen van deze vaardigheden, via effectieve evaluatie-, reflectie- en coachstrategieën.

Wil je weten hoe je deze tool kan inzetten in het groeiproces van je studenten? Wil je in het curriculum van je opleiding meer aandacht vestigen op informatievaardigheden? Voor alle ondersteuningsvragen en docententrainingen kan je terecht bij:

kimberly.verhaest@howest.be én wouter.de.meester@howest.be

Nog aan het twijfelen?

Misschien kan onderstaand filmpje jou overtuigen.

Bron

www.iedereendipster.be

(Blogpost aangeleverd door Kimberly Verhaest en Wouter De Meester)

Design class: Optimalisatie afstandsonderwijs via Leho

Module Engels 1, opleiding TRM@Home

Wat is het?

De opleiding TRM@Home ervoer een nood om de opleiding haalbaarder en aangenamer te maken voor zowel de studenten als de docenten. Dominique Vansteenkiste, docent Engels in de opleiding stelde zich kandidaat om rond dit onderwerp een Design Class te doorlopen met ondersteuning van Elke Ruys van dienst Onderwijs.

Waarom belangrijk?

Een letterlijke kopie van het studiemateriaal en de leeromgeving van een reguliere opleiding naar een @home-opleiding werkt niet. Aangepaste werk- en oefenvormen zijn nodig en een duidelijke structuur en aangename leeromgeving is van nog groter belang dan binnen een reguliere opleiding. Daarnaast is regelmatige feedback rond de vorderingen en prestaties essentieel, maar vaak moeilijk te realiseren door de afstand of door de tijdsintensiviteit van individuele feedback. Bovendien wordt het ontbreken van sociaal contact met medestudenten en de docent vaak als gemis ervaren en leidt dit ertoe dat studenten soms sneller dan nodig afhaken.

Hoe doen?

De leerervaringen uit de Design Class vatte Dominique samen in zes concrete tips.

  1. Creëer een flow binnen je cursus.
    • Bouw een leerpad op in plaats van een bibliotheek met bestand.
    • Creëer een samenhangend verhaal waardoor de studenten navigeren aan de hand van de knop volgende.
  2. Kies een duidelijke kapstok.
    • Denk goed na over een logische opbouw waarin student vlot hun weg vinden.
    • Kies voor duidelijke titels en verduidelijk je opbouw bij de introductie.
  3. Voorzie streefdatums en volg deze op.
    • Strikte tussentijdse deadlines werken vaak niet, aangezien afstandsstudenten door de combinatie met werk/gezin vaak meer nood hebben aan flexibiliteit.
    • Streefdatums werken echter wel, aangezien ze studenten een goede houvast geven om hun leren te plannen.
    • Ook voor jou als docent bieden ze houvast. Op deze momenten kan je via het cijferboek of new analytics nagaan hoever de studenten al staan en hen gericht aanmoedigen of complimenteren. (zie tip: datagestuurd studiecoachen)
  4. Creëer variatie in het type oefeningen dat je aanbiedt.
    • Gebruik diverse leho-toetsen en -opdrachten en voeg eventueel nog extra kwalitatieve externe oefeningen toe.
    • Voorzie in automatische feedback.
  5. Zorg dat je als docent zichtbaar bent
    • Maak een filmpje waarin je jezelf en de module voorstelt.
    • Maak extra instructiefimpjes rond moeilijke topics of, in het geval van een taalvak, rond uitspraak.
  6. Zorg dat de studenten niet alleen jou, maar ook elkaar leren kennen.
    • Laat je studenten ook een filmpje maken over zichzelf en dit delen met de groep.
    • Maak gebruik van groepsdiscussies, een forum met FAQ.
    • Maak de reguliere studenten zichtbaar door good practices van hen uit de reguliere lessen op te nemen (bvb geslaagde presentaties).

In onderstaand filmpje neemt Dominique je mee doorheen zijn leeromgeving om bovenstaande tips verder te duiden. Door het filmpje te openen via Panopto (diagonale pijl rechts onder) kan je gebruik maken van de bladwijzers en eenvoudig doorklikken naar de tip van jouw keuze.

Meer weten?

Wil je meer weten over de resultaten van deze Design Class neem dan contact op met Dominique.Vansteenkiste@howest.be of Elke.Ruys@howest.be.

Heb je interesse om ook een Design Class te doorlopen voor je eigen opleidingsonderdeel? Lees dan hier alle informatie rond Design Class.

Bron

Design Class TRM@Home – Casus Engels 1 – docent Dominique Vansteenkiste – onderwijsondersteuner Elke Ruys

Instructievideos maken

Wat is het?

Instructievideos zijn videos voor educatieve doeleinden. We onderscheiden drie soorten instructievideos:

  • de kennisclip. Een korte video over een stuk theorie. De kennisclip is sterk afgebakend tot één afgelijnd onderwerp.
  • het instructiefilmpje. Een korte video over een bepaalde handeling. Een instructiefilmpje is sterk afgebakend tot één handeling/vaardigheid.
  • de integrale lesopname. Een video van een volledige les waarbij het presentatiemateriaal en de spreker worden gesynchroniseerd.

Waarom belangrijk?

Videos in je onderwijspraktijk kunnen op diverse manieren een meerwaarde betekenen. Hieronder vind je een niet-limitatieve lijst aangevuld met getuigenissen van de collega-docenten aan Howest.

1) Relevant in het kader van levenslang leren. De kans is heel reëel dat je studenten ook later zich zullen bijscholen aan de hand van videos of online cursussen. Vanuit dit aspect is het belangrijk dat ze hier al worden op voorbereid tijdens hun studieloopbaan.

(2) Herhaling doet deugd. Videos laten toe om de informatie opnieuw af te spelen, terwijl een les natuurlijk een single-shot is.

(3) (Internationale) externe expertise vastleggen. Videos bieden de mogelijkheid om interessante lezingen blijvend aan te bieden aan bv. afstandsstudenten of in een ander academiejaar.

“Video’s lijken me ideaal voor mijn design modules, je kan handelingen op de juiste wijze uitlichten en toelichten. Studenten kunnen dit zelfstandig doornemen maar vooral, ze kunnen het herbekijken wanneer ze bv. deze skills moeten toepassen in grotere opdrachten waar design wordt geïntegreerd met andere skills.”

(4) Multimedia leren. Video’s zijn in een aantal gevallen een beter hulpmiddel dan de klassieke leermiddelen (syllabus, PowerPoint) bij het instuderen van de materie. Denk maar aan allerlei handelingen en vaardigheden. Je kan deze uitschrijven maar je kan ze eigenlijk beter opnemen. Dit heeft een groter leereffect én is ook efficiënter voor jezelf.

(5) Efficiëntie. Een aantal moeilijke topics (waarover je veel vragen krijgt) lenen zich goed voor het opnemen van een instructievideo. Het geeft de student de kans om te herhalen maar het maakt jouw monitoraat ook doelgerichter.

“Ik verkies instructie video’s voor digitale handelingen zoals bv. Mailchimp. Dit type leerstof kan je sowieso heel moeilijk in een uitgeschreven tekst gieten. Je moet dit echt kunnen tonen aan de studenten zodat ze het zeker begrijpen. In plaats van rond dit onderdeel een cursus te voorzien, is het beter om voor elke stap met een video te werken. Zo is het meteen duidelijk voor de studenten.”

(6) Observerend leren. Gedurende ons leven leren we enorm veel via observatie (denk maar aan een baby die zich ontwikkelt tot kind en volwassene). Deze sterke vorm van leren kunnen we via instructievideos integreren in onze onderwijspraktijk. Laat studenten zichzelf filmen, laat ze een video van een expert analyseren…..gegarandeerd leerkansen!

(7) Afstandsleren en blended leren. Videos zijn de motor van gerenommeerde online opleidingen (Massive open online courses). Ze zijn een prima middel om informatie door te geven aan studenten. Ze laten toe om op een andere manier je les vorm te geven.

“In de module Smart app development, gaan ze meerdere keren een project moeten opzetten. Dit zou ik graag niet steeds herhalen, maar een keer uitleggen en ze dan steeds verwijzen naar dezelfde inhoud. De essentie is om rekening te houden met de compatibiliteit, te weten wat ze moeten typen en om te eindigen met een basis project waar ze mee aan de slag kunnen gaan. Ik kies voor instructievideo zodat ze bij het oefenen dit zeker goed doen.”

Hoe doen?

Aan Howest hebben we Panopto om instructievideos te maken. We hebben deze software gekozen omwille van (a) de laagdrempeligheid voor onze gebruikers en (b) de integratie met onze digitale leeromgeving.

Onderstaande video zet je op weg in het maken van een video via Panopto.

Interesse in meer?

De volledige videotraining (m.b.t. het maken, het bewerken en het aanbieden van video) vind je op de volgende pagina:

Interessante blogtips die hiermee samenhangen

Verhoog de kijkcijfers van je videokanaal: tips voor een echte leervideo.

Verhoog de kijkcijfers van je videokanaal: Hoe maak je een video die het leren ondersteunt?

Wat is het?

Video is een heel effectief hulpmiddel om afstands- en blended leren vorm te geven. Het is in de meeste gevallen ook hét hulpmiddel waarop een blended of afstandstraject is gebouwd. Wie al eens een MOOC (Massive Open Online Course) heeft gevolgd zal merken dat video’s het belangrijkste middel zijn om kennis en vaardigheden over te dragen aan studenten.

Video is echter maar effectief wanneer:

  • het technisch correct is, wanneer de audio, de belichting en de visuals duidelijk zichtbaar zijn en afgestemd op elkaar.
  • het design goed zit. Het design, dan gaat dit over de manier waarop de video is gemaakt om optimaal de aandacht van studenten vast te houden en hun leren te ondersteunen.

Doe de test, bekijk onderstaande video en denk na over de volgende vragen:

(1) Heb je deze video vroegtijdig gestopt?

(2) Ben je beginnen scrollen?

(3) Miste je een kapstok om de nieuwe informatie beter te verwerken?

De kans is groot dat je drie keer ja hebt geantwoord. Niet iedere video is didactisch waardevol. In deze blogpost gaan we in op de elementen die kenmerkend zijn voor een didactisch sterke video. Deze elementen zijn gebaseerd op wetenschappelijk onderzoek naar online leren aan de hand van video’s.

Waarom belangrijk?

Wanneer je beslist hebt om video’s te maken dan kan je ze beter direct goed maken. Het zou jammer zijn te constateren dat je video’s niet worden bekeken of beperkt worden bekeken door je studenten. Onderstaande tips worden uitgelegd en telkens wordt getoond hoe je dit in Panopto (de video-software van Howest) kan toepassen.

Hoe doen?

Signaleer

Signalisatie verwijst naar het richten van de aandacht van de kijker op de essentiële elementen in een video. Een aantal voorbeelden:

  • Het oplichten van de cursor bij essentiële schermhandelingen
  • Het kleuren van bepaalde kernwoorden in je presentatie
  • Het toevoegen van een kernwoord bij tussenstappen
  • Een korte intro die de opzet en het doel van de video verduidelijkt.

In Panopto kan je jouw cursor laten oplichten bij het maken van schermhandelingen. Je gaat hiervoor naar Panopto, naar je instellingen en je klikt onderstaande instelling aan.

Segmenteer

Segmentatie verwijst naar het opdelen van je informatie in beheersbare delen. Zowel voor het bepalen van de content van je video als in je video zelf. Een aantal voorbeelden:

  • Baken je video af tot één afgebakend onderdeel bv. één handeling of één topic.
  • Deel je video op in diverse onderdelen of hoofdstukken. Dit zorgt ervoor dat een kijker een kapstok meekrijgt tijdens het kijken en dat hij gericht kan browsen door de opname;

Onderstaande video toont je hoe je onderdelen of hoofdstukken kan toevoegen aan een video. Klik op het pijltje in de opname en je zal de hoofdstukken van deze opname zien. Ga direct naar het hoofdstuk ‘Hoe pas je de inhoudstafel aan?’ (handig toch, die hoofdstukken?)

Hou het kort

De meest optimale duur van een video is 6 min. Video’s langer dan 6 min. tonen een lager kijkengagement (analyse bij 6,9 miljoen video sessies!). Dit toont nogmaals het belang van je video’s zo te segmenteren dat ze kort zijn. Wil dit zeggen dat je geen lessen integraal mag opnemen? Zeker niet, maar dan is het belangrijk om signalisatie en segmentering in je video’s te steken;

Het uitwerken van een script kan je helpen om je video kort te houden. In een script denk je na (a) wat je zal tonen/zeggen en (b) hoe je dit zal zeggen en tonen. Onderstaand sjabloon kan je vrijblijvend gebruiken. Onder het sjabloon vind je ook een voorbeeld van een aantal scripts. Je zal zien dat de docent niet alles uitschrijft.

Converseer

Traag spreken is niet nodig bij video, onderzoek toont aan dat de interesse van de kijker zelfs daalt. Maak er ook geen studio-opname van, gebruik gerust wat spreektaal en vooral je persoonlijke kenmerken.

Heb je hier moeite mee? Visualiseer letterlijk een student voor je wanneer je opneemt, dit helpt enorm.

Lach ook even voor je klikt op ‘record’, je stem zal mooier uitkomen (een tip van radioprofessionals)

Oriënteer

Begeleid studenten in het bekijken van de video door bv. oriënterende vragen/opdrachten die worden meegegeven met de video. Onderzoek toont dat de leereffecten groter zijn wanneer studenten naar een video kunnen kijken met een concrete opdracht Een aantal voorbeeld:

  • Breng de parameters van veiligheid in kaart na het bekijken van deze video
  • Orden onderstaande stappen in de juiste volgorde na het bekijken van deze video
  • Bespreek deze casus op basis van onderstaande video.

In Panopto kan je op twee manieren vragen/opdrachten integreren in een video.

Je kan vragen toevoegen aan de video zelf. Onderstaande video toont je hoe.

Ga naar het hoofdstuk ‘Hoe voeg je een quiz toe?’

Je kan de video zelf aanbieden in een toets of opdracht. Onderstaande video toont je hoe.

Stretch het geheugen

Nieuwe informatie wordt langer vastgehouden wanneer je zowel het visuele als het auditieve kanaal stimuleert van de kijker. Wil je dus een handeling demonstreren, licht per aspect toe wat je aan het doen bent (auditief plus visueel). Wil je een stuk theorie verduidelijken? Denk dan na over een schema/tabel/grafiek/board die dit kan ondersteunen (visueel plus auditief)

Meer weten?

Effective educational videos. (2015, augustus 17). Vanderbilt University. https://wp0.vanderbilt.edu/cft/guides-sub-pages/effective-educational-videos/

Guo e.a. – 2014—How video production affects student engagement a.pdf. (z.d.). Geraadpleegd 24 januari 2020, van http://up.csail.mit.edu/other-pubs/las2014-pguo-engagement.pdf?_ga=2.181585248.696372743.1551264081-132623404.1541597222

Interessante blogtips

Flipping the Classroom: model voor een doordachte combinatie van contacttijd en niet-contacttijd.

Instructievideos maken

Data-gestuurd studiecoachen

Wat is het?

In deze blogpost focussen we op het coachen van studenten in hun leerproces. We hebben het dus niet over het inhoudelijk coachen i.c., hoe ze een bepaald project moet aanpakken maar wel over coachen op hun studievaardigheden i.c., plannen, organiseren…Ook deze vorm van coachen behoort tot het takenpakket van een docent. In deze blogpost verduidelijken we hoe je jouw online coachen kan vormgeven aan de hand van het Leho-dashboard. De Leho-data zijn namelijk een goed vertrekpunt om je coaching effectief vorm te geven. Ze laten toe om gericht studenten op te sporen die voldoen aan een bepaald profiel. Deze persoonlijke coaching (persoonlijk = gericht op een bepaalde leersituatie) blijkt meer effectief voor het studierendement dan een algemene mailing.

Waarom belangrijk?

Onderzoek toont aan dat coaching effectief is voor de studententevredenheid en de doorstroom wanneer:

  • ze persoonlijk is i.c., een interventie gericht op de leersituatie van een student i.p.v. een algemene mail werkt beter. Je hoeft hiervoor niet iedere student individueel te mailen maar denk in termen van profielen bv. succesvolle studenten, studenten die dreigen af te haken, studenten die nog een klein duwtje nodig hebben.
  • ze pro-actief is i.c., wanneer een docent zelf actie onderneemt i.p.v. enkel reageert op vragen van studenten. Onderzoek toont aan dat een deel van de studenten ‘onder de radar’ blijft. Onderstaande grafiek (figuur 1) toont dat meer en meer studenten niet meer tot op het examen geraken of dat studenten het vaakst uitstromen voor en net na een eerste meting (figuur 2). Deze inzichten werden tevens bevestigd in onze eigen drop-out bevraging @home (drop-out Howest, 2016). Een groep van studenten haalt dus de eerste meting niet en blijft daardoor onzichtbaar.
Figure 1
Figuur 2: Rivierdiagram drop-out in afstandscursus
  • ze doordacht is i.c., je kan ook teveel coachen. Het effect van coaching kent ook een saturatie-effect. Onderstaande grafiek toont aan dat het effect van coaching exponentieel groeit tot ca. 4 pro-actieve coachingsmomenten. Meer proactief contact leidt niet noodzakelijk tot meer effect.

Hoe doen?

Via de Leho-data kan je heel makkelijk

(a) persoonlijk coachen. Via de communicatiefunctie kan je direct studenten matchen aan een bepaald studentenprofiel. Studenten die bv. te laat zijn, die achterop hinken, die niet meer indienen….

(b) proactief coachen. Via de leho-data wordt het duidelijk wat studenten doen OF wat ze niet doen in de leeromgeving. Zo kan je zien of ze bv. bepaalde documenten hebben doorgenomen voor een examen of bepaalde hulpmiddelen hebben gebruikt.

(c) doordacht coachen, dat hangt natuurlijk af van jou als coach. Je krijgt geen alert wanneer studenten moeten gecoached worden. Je kan wel de data in de gaten houden voor en na een eerste meting. En eens kijken wie er bv. een bepaalde opdracht nog niet heeft ingediend (voor de deadline), wie te laat heeft ingediend of niet heeft ingediend (na de deadline).

Onderstaande video legt uit hoe je de Leho-data kan gebruiken

Meer weten?

Bekijk ook de blogpost rond het cijferboek. Via het cijferboek kan je ook studenten opvolgen en gericht aanschrijven. Meer informatie via deze blogpost.

Referenties

Simpson, O. (2013). Student retention in distance education: Are we failing our students? Open Learning: The Journal of Open, Distance and e-learning, 28(2), 105-119.

Canvas instructor Guide – Table of Contents | Canvas LMS Community (z.d.). Geraadpleegd 13 januari 2020, van https://community.canvaslms.com/docs/DOC-10460-canvas-instructor-guide-table-of-contents#jive_content_id_New_Analytics

CanvasFlitz: Geef les op afstand via Leho

Wat is het?

In Leho heeft iedere cursus de functionaliteit ‘vergaderingen’. Deze functionaliteit laat toe om met je afstandsstudenten een sessie te organiseren, live maar op afstand. Studenten loggen in de virtuele klasruimte in, als docent kan je spreken met de studenten, chatten, je scherm delen en het scherm van de studenten overnemen. De sessie kan integraal worden opgenomen, deze opname blijft 14 dagen consulteerbaar.

Wat is de meerwaarde?

Het organiseren van webinars (of vergaderingen) heeft zowel voor een docent als voor de studenten een meerwaarde. Voor de docent is het een manier om de vragen van studenten live te beantwoorden met tekst en uitleg. Dit werkt efficiënter dan het beantwoorden van iedere vraag afzonderlijk en schriftelijk. Voor studenten is live interactie met elkaar en met hun docent vaak het énige sociale element in een afstandstraject. Het doorbreekt de -niet te onderschatten- eenzaamheid maar zorgt ook voor directe feedback.

Hoe start je een vergadering op in Leho?

Onderstaande tutorial (zonder audio) toont hoe je een vergadering aanmaakt en zichtbaar zet in de leho-kalender. Via de inhoudstafel in de video (pijltje naar boven klikken) krijg je een overzicht op de diverse stapjes:

De tool achter de vergaderingen is BigBLueButton. Met deze tool kan je heel wat leuke dingen doen tijdens je online moment met de student. Onderstaande video toont je hoe je dit kan doen.

Nog een aantal digitaal didactische tips

(1) Calculeer ‘opstarttijd’. Idealiter ben je 10 min voor de feitelijke opstart reeds online om deelnemers te helpen bij het inloggen, het demonstreren van de vergaderomgeving & het maken van afspraken.

(2) Denk na over de praktische afspraken en deel ze bij aanvang van je sessie. Praktische afspraken m.b.t. het stellen van vragen (wanneer en waar kunnen studenten vragen stellen), het muten of unmuten van audio, het aan-of uitzetten van webcam. Studenten verkiezen het wel om jou te zien als docent. Heb je een beperkte groep (bv. 5 studenten) dan kan je hen wel vragen om hun webcam op te zetten. Bij een grotere groep is dit onmogelijk. Standaard zullen studenten hun audio muten (uitzetten), op deze manier hoor je geen storend achtergrondlawaai. Vaak verkiezen online lesgevers om ‘vragenblokken’ in te voegen in hun sessie, blokken waarbij vragen worden overlopen. Deze vragen worden meestal door de studenten ingevoegd via de chat.

(3) Voorzie ook zelf geregeld vragen. Vragen die via een poll worden beantwoord. Het verhoogt het engagement van de online kijker.

(4) Hou het kort. Probeer maar even zelf een online webinar te volgen, dit is veel intensiever dan een fysiek college. Hou het dus kort en gefocust. Idealiter duurt dit niet langer dan 60 minuten.

Onderstaande handleiding van ‘The floor is yours’ gaat in op deze tips.

Tips voor het geven van online les.

Referenties

“Canvas Instructor Guide – Table of Contents | Canvas LMS Community”, 21 november 2019. https://community.canvaslms.com/docs/DOC-10460-canvas-instructor-guide-table-of-contents#jive_content_id_Conferences.

“Virtual Classrooms – A Haiku Deck by Mathias Vermeulen”. Geraadpleegd 21 november 2019. https://www.haikudeck.com/virtual-classrooms-uncategorized-presentation-acf7f37801.

Module-design in Leho: Wat werkt het best?

Wat is het? 

Een module in Leho kan je zien als een cursusonderdeel, een hoofdstuk, een topic, een projectonderdeel. Een cursus bestaat idealiter uit diverse onderdelen of diverse modules. Het vormgeven van je cursus vanuit modules heeft als voordeel dat:

Een student bij het inloggen niet wordt geconfronteerd met ‘documenten’, ‘opdrachten’, ‘testen’ maar vertrekt vanuit de onderdelen uit de cursus die logisch zijn. Onder deze onderdelen zitten dan de relevante documenten, de  opdrachten en de testen. Op deze manier wordt dit een logisch verhaal voor de student en het vertrekt maximaal vanuit een studentenperspectief.